2014年3月20日-3月22日,本人有幸参加了省技工院校教师技能(微格训练)师资培训,课程为期3天,包含了微格教学理论和微格教学实训两大部分。通过这3天的课程,做为非师范生走上教师岗位的我重新认识了“教”与“学”, 正如宋·苏洵《辨奸论》中所提,“惟天下之静者乃能见微而知著”,此次培训后,我常在日常教学中思索,反复琢磨自己的教学视频,回味微格现场与同行的交流,与专家的互动,深受启发。
微格培训的本意是在短短的15分钟里借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能,通过同行专家点评,找出自己的教学缺陷和不足,以明确改进方向,提高教学能力。不少学员在接触之初会有疑惑:“我的教学经验已经有10多年了,教学风格已定型,短期的微格培训能改变我多少?”我个人认为短期的微格训练从以下几个方面推动了“高效课堂”的建设目标。
见微知著,认清技校师生现状中的存在问题
通过来自不同院校的教师间交流,我们基本能给当下的授课对象做以下概括:生源质量普遍不高;文化基础差;学习上表现不自信;生理年龄与心理年龄偏差大;希望早点就业,又对就业自信不足;有鲜明个性特点。
从平常的听课评课到本次的微格培训,我们不难总结出技校老师的课堂教学仍存在几个误区:
一是“纯培训”式教学,特别是从企业转行的老师,往往忽略“备学生”。心里想着自己有丰富的企业实践经验,一一道来就是了。平时表现为不重视常规的教学准备,课堂上貌似随手拈来,再回头看,整个教学散乱无序,重难点不分。
二是“考证”式强制教学,技能证书的考取在技校的教学中意义重大,不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重考证目标的完成,甚至把考证目标当成课堂教学的唯一标准,一切“教师说了算”,“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
三是“迁就式”随意性教学,技校生的缺勤、课堂违纪行为一直都是教学管理中的老大难问题,一些教师为了“HOLD住”学生,随意删减教学任务,罗列大量擦边甚至不着边际的花边信息,缺乏应有的教学效率效益观念,在课堂上随意发挥,节奏松垮,教学效益意识淡薄。
四是形而上学的“一体化”教学,为了体现参与,教师花费大量的精力制作道具,再花费大量的时间组织学生表演故事情节和课文内容。只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就立即组织小组讨论,让学生合作解疑。
见微知著,我们的课堂坐标该放在哪里
技工教育是大众教育,不是精英教育。我理解的“高效课堂” 是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,它针对的主体是学生群体,要取得实实在在的效果,每一个学生在每一个时间段都有事可做。这就要求教师做到:一是能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标;二是教学的过程必须是学生主动参与的过程;三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
本期微格培训中一位教商务礼仪的老师,第一次授课时把“握手礼仪”的注意事项和忌讳事项面面俱到地罗列了一遍,演示了一遍,但引发更多的兴趣点却在“宗教握手礼仪”上,课堂是活跃了,但商务的主题却冲淡了。第二次示范课时,内容删减,焦点回归到“商务握手”的意义及礼节上,并使用了反面案例加深理解与记忆,显然达到了教学目的。
通过15分钟的微格课堂,我们不难看出,一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,教师“决定”着一节课的好坏质量。教师的思路设计直接引导课堂的走向,有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,教材中心应该被打破,课堂坐标的定位决定于教材内容的取舍,这是不误砍柴的磨刀功。
见微知著,共享到更多有效课堂教学的技巧
过去,我从未感到提问有如此重要,教学机智,课堂应变竟会有意想不到的收获,教师的语言艺术竟有如此大的魅力。一个不雅的动作,一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢?可“微格训练”能让你清楚地发现自己的缺点。同一个教学片断,不同的教师运用的教学技能不同,产生的效果,竟然大不相同。这里面反映出不同的课堂教学技巧:语言表达的技巧、肢体语言运用技巧、教师的发问技巧、激发学习动机的技巧等等。课堂教学是一个复杂的人对人系统,它充满变化和问题。我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精,从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀。
在第二轮的提升微格训练中,经过专家指导,每位老师都借鉴融合他人的优点,充分应用提问、启发、讨论、课件、演示模型等手段,结合生动的语言、形像的比喻,把抽象的概念具体化、形象化、趣味化,来活跃课堂气氛。这些能实现有效课堂教学的技巧源于两大策略。一是有效的课前预设策略,合理确定教学目标,更新观念,合理加工教学内容,我们鼓励教师不要机械地“教教材”,而是要“用教材教”。二是有效的课堂教学策略,应该说,“没有教不好的学生”和“皮格马利翁效应”如出一辙,它们与其说是一种科学规律,不如说是一种教师对学生的积极期望。我总觉得能教会绝大多数可教之材,每节课能有一两个亮点,每周能有一两节精彩纷呈的课,这位老师就很不错了。
见微知著,再说一体化课程教学
近年来,针对技工学校的学生特点和职业要求,很多学校都在教研教改中寻找方向,从省公开课、兄弟院校走访再到本次的“微格训练”,大家基本对“高效课堂”的标准有了具体化的理解,对专家的点评产生共鸣,比如总结中提到课堂教学要“重建学习质量评价体系;削枝强干,强化基础知识的掌握;结合实际,通俗易懂,深入浅出;重视学生自主能力的提高;教学内容多样化;加强与学生交流,拉近师生距离”等等。在深刻剖析自己,对照同行后,我们的调整方向在哪里?提高的路径如何铺设?有没有通用的方法?很多老师又不约而同地提到了“一体化”课程教学的概念。 在“任务驱动”——“项目教学”——“一体化课程”的教研教改中,不少老师容易把“任务驱动”和“项目教学”两种教学方法混为一谈,有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。我非常推崇“项目引领、任务驱动相结合”的教学法,特别是实训课程,项目实施的难度系数较高,通过“项目”整合“任务”,在“项目”中细分“任务”,以交叉的知识为内容,以真实情景为学习环境,以探究活动为主要学习方式,以小组合作为主要组织形式。比如电子商务中的《网页设计与制作》项目教学法,让每组同学根据共同爱好设计一个网站,涉及的若干门课程的相关内容在一个项目中完成授课,项目过程拆分为几个典型任务:一是学生用《网页设计与制作》所学的知识设计网站和网页框架;二是用Office软件辅助处理文字和表格;三是用Photoshop处理图片,四是用Flash设计动画等,项目进度自由控制,教师给予适时的帮助和指导,等一个网站建立起来后,各课程的对应章节的教学目的也就完成了。 《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》立意深远,往小里看是简单的“理实一体化”,“工作和学习”层面上的一体化方法论课程,往大里说是职业人才教育和培养上的“大”一体化课程概念,是一个技校学生走向职业,并成为合格职业人所经历的完整的“一体化”学习进程。总之,学无定法,教也无定法,在教学实践中,教师可以视其教学内容和目标要求不同,有选择、用真心投入教学实践,自觉与不自觉地向“一体化”课程教学靠拢,那么必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。 一个坏的老师奉送真理,一个好的老师教人发现真理,我们要善于授之以渔,如果把微格培训比喻成教学杠杆中的某个支点,每位教师的课堂延伸半径就是杠杆的长度,杠杆那一头挑起来的是满天桃李,微格为我们提供了“如切如磋”的前台,又为我们搭建了“如琢如磨”的后台,剩下更多的是我们如何深化扩展这个支点的使用了。
韦艳老师参加微格培训